El objetivo del proyecto TheDexterLab es participar en la emergencia de dispositivos de aprendizaje basados en la investigación y el experimento en el aula. Para entender y reutilizar el enfoque de IBL (Aprendizaje basado en la investigación o aprendizaje basado en experimentos o enseñanza basada en la investigación), proponemos utilizar los materiales de capacitación del proyecto Let's STEAM, diseñados para comprender el interés de IBL y ayudar a los profesores a crear experimentos complejos para ser resueltos en el aula. El proyecto de magnetismo es un bloque adicional que nos permite eliminar las limitaciones técnicas y materiales, creando proyectos a mayor escala.
IBL es una estrategia educativa flexible que incluye fases organizadas a menudo en ciclos y divididas en subfases con conexiones lógicas basadas en el contexto de investigación. Este método tiene cinco fases generales (orientación, conceptualización, investigación, conclusión y discusión) y siete subfases (preguntas, generación de hipótesis, exploración, experimentación, interpretación de datos, reflexión y comunicación), que se presentan aquí.
El método de IBL se puede utilizar para conceptualizar una forma estructurada de implementar actividades de investigación y desarrollar proyectos educativos multidisciplinarios en el aula. IBL no es un procedimiento lineal y los estudiantes deben estar involucrados en diversas formas de experimentación, pasando por diferentes combinaciones de fases, pero no necesariamente todas ellas. Por ejemplo, si el análisis de datos no es lo suficientemente satisfactorio, los estudiantes pueden volver a la fase de conceptualización y reconsiderar su pregunta y/o plan experimental. Cuando los estudiantes llegan a una conclusión, se pueden generar nuevas preguntas y el proceso se reinicia progresivamente. La descripción de los procesos del enfoque de IBL por Pedaste et al. incluye las cinco fases descritas a continuación:
La orientación es la fase donde se identifica el problema. Se presenta el tema a estudiar y se estimula el interés en una situación problemática que se puede resolver a través de la experimentación. El tema a estudiar debe estar relacionado con la vida diaria, los intereses y los conocimientos previos de los estudiantes. El papel del profesor en esta fase es estimular a los estudiantes a expresar sus ideas, conocimientos previos y preguntas sobre el tema, promoviendo la interacción y comunicación entre ellos. Por ejemplo, los estudiantes pueden crear mapas conceptuales de lo que saben, no saben o quieren saber sobre el tema estudiado. Este tipo de actividad también puede ser útil para las siguientes fases de experimentación.
La fase de conceptualización se refiere a la comprensión del concepto, que se relaciona con la situación problemática presentada durante la orientación. Se divide en dos subfases (cuestionamiento y generación de hipótesis) que llevan al alumno a la fase de investigación. El papel del profesor es ayudar a los estudiantes a comprender cómo pueden formular preguntas y/o hipótesis que puedan llevar a una investigación. Si los estudiantes no están familiarizados con las subfases de cuestionamiento y generación de hipótesis, el profesor puede elegir un tipo de investigación estructurada al principio y luego avanzar hacia tipos de investigación más abiertos para proporcionar una orientación adecuada.
La investigación es la fase en la que los estudiantes recopilan evidencia para responder sus preguntas y/o probar sus hipótesis. Incluye las subfases de exploración, experimentación e interpretación de datos. El profesor proporciona los recursos que los estudiantes pueden necesitar y los mantiene en el camino para que el proceso que elijan seguir les permita responder la pregunta de investigación. Los estudiantes deben determinar y recopilar lo que constituye la evidencia. Si no están familiarizados con este proceso, pueden elegir un tipo de experimentación estructurada. El profesor puede proporcionar o alentar a los estudiantes a crear medios (como tablas, gráficos, etc.) que puedan ayudarlos a organizar, clasificar y analizar los datos.
En esta fase, los estudiantes sacan conclusiones basadas en la pregunta de investigación y la interpretación de datos. El papel del profesor durante esta fase puede estimular una comparación entre los datos interpretados, las predicciones iniciales y las hipótesis (que los estudiantes expresaron durante la fase de orientación). Este proceso también puede llevar a nuevas hipótesis y preguntas sobre el tema estudiado.
Durante la fase de discusión, los estudiantes articulan sus resultados al comunicarlos a otros y/o reflexionar sobre algunos o todos los pasos de la experimentación durante el proceso y/o al final del mismo. El papel del profesor es estimular la colaboración para que los estudiantes puedan presentar sus resultados e ideas, proporcionar argumentos y dar retroalimentación a los demás. Si no están familiarizados con estas prácticas, el profesor puede proporcionar pautas para ayudarlos a comunicarse durante todas las fases de experimentación.
<aside> 👨🚀 Más información - Tipos de experimentación
Los tipos de experimentos varían en función de los objetivos de la clase, la edad de los alumnos, su experiencia previa y sus competencias científicas. La experimentación puede ser estructurada, mixta o abierta, en función del nivel de responsabilidad de los alumnos y de su grado de autonomía. Las formas estructurada y mixta se utilizan generalmente para iniciar a los alumnos en las prácticas de observación y desarrollar competencias específicas. La forma abierta permite a los alumnos trabajar directamente con los recursos y las prácticas, de forma similar a un auténtico proceso científico. Se espera que los alumnos participen en todas las formas de experimentación, pasando progresivamente de una forma a otra, con creciente complejidad y autonomía.
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