Ο στόχος του έργου TheDexterLab είναι να συμμετάσχει στην ανάδυση της μάθησης με βάση τη διερεύνηση και των μαθησιακών συσκευών που βασίζονται στον πειραματισμό στην τάξη. Προκειμένου να κατανοήσουμε και να επαναχρησιμοποιήσουμε την προσέγγιση IBL (Inquiry-Based Learning ή experimentation-based learning ή inquiry-based teaching), προτείνουμε να χρησιμοποιήσουμε το εκπαιδευτικό υλικό του έργου Let's STEAM, το οποίο έχει σχεδιαστεί για να κατανοήσει το ενδιαφέρον της IBL και να βοηθήσει τους εκπαιδευτικούς να δημιουργήσουν σύνθετα πειράματα που θα επιλυθούν στην τάξη. Το έργο της μαγνητικής είναι ένα πρόσθετο τούβλο που μας επιτρέπει να αφαιρέσουμε τεχνικούς και υλικούς περιορισμούς, δημιουργώντας έτσι έργα μεγαλύτερης κλίμακας.
Η IBL είναι μια ευέλικτη εκπαιδευτική στρατηγική που περιλαμβάνει φάσεις συχνά οργανωμένες σε κύκλους και διαιρεμένες σε υπο-φάσεις με λογικές συνδέσεις βασισμένες στο περιεχόμενο της έρευνας. Αυτή η μέθοδος έχει πέντε γενικές φάσεις (προσανατολισμός, εννοιολογικοποίηση, έρευνα, συμπέρασμα και συζήτηση) και επτά υπο-φάσεις (ερωτήσεις, δημιουργία υποθέσεων, εξερεύνηση, πειραματισμός, ερμηνεία δεδομένων, ανασκόπηση και επικοινωνία), που παρουσιάζονται εδώ.
Η μέθοδος IBL μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να εννοιολογικοποιήσει μια δομημένη μέθοδο εφαρμογής ερευνητικών δραστηριοτήτων και ανάπτυξης πολυ-διακείμενων εκπαιδευτικών έργων στις τάξεις. Η IBL δεν είναι μια γραμμική διαδικασία και οι μαθητές πρέπει να εμπλέκονται σε διάφορες μορφές πειραματισμού, περνώντας μέσα από διαφορετικούς συνδυασμούς φάσεων, αλλά όχι απαραίτητα όλες. Για παράδειγμα, αν η ανάλυση των δεδομένων δεν είναι ικανοποιητική αρκετά, οι μαθητές μπορούν να επιστρέψουν στη φάση της εννοιολογικοποίησης και να επαναξετάσουν το ερώτημά τους και/ή το πειραματικό τους σχέδιο. Όταν οι μαθητές φτάνουν σε μια συμπέραση, μπορούν να δημιουργηθούν νέα ερωτήματα και η διαδικασία επανεκκινεί προοδευτικά. Η περιγραφή των διαδικασιών της προσέγγισης IBL από τον Pedaste et al. περιλαμβάνει τις πέντε φάσεις που περιγράφονται παρακάτω:
Ο προσανατολισμός είναι η φάση όπου εντοπίζεται το πρόβλημα. Παρουσιάζεται το θέμα που θα μελετηθεί και διεγείρεται το ενδιαφέρον για μια προβληματική κατάσταση που μπορεί να λυθεί μέσω πειραματισμού στην τάξη. Το θέμα που θα μελετηθεί πρέπει να σχετίζεται με την καθημερινή ζωή, τα ενδιαφέροντα και τις προηγούμενες γνώσεις των μαθητών. Ο ρόλος του δασκάλου σε αυτή τη φάση είναι να ενθαρρύνει τους μαθητές να εκφράσουν τις ιδέες τους, τις προηγούμενες γνώσεις και τα ερωτήματά τους σχετικά με το θέμα ενώ προωθεί την αλληλεπίδραση και την επικοινωνία μεταξύ τους. Για παράδειγμα, οι μαθητές μπορούν να δημιουργήσουν χάρτες έννοιας με αυτό που ξέρουν, δεν ξέρουν, ή θέλουν να μάθουν για το μελετημένο θέμα. Αυτός ο τύπος δραστηριότητας μπορεί να είναι χρήσιμος και για τις επόμενες φάσεις του πειραματισμού.
Η φάση της εννοιολογικοποίησης αναφέρεται στην κατανόηση της έννοιας, η οποία σχετίζεται με την προβληματική κατάσταση που παρουσιάστηκε κατά τη διάρκεια του προσανατολισμού. Χωρίζεται σε δύο υπο-φάσεις (ερωτήσεις και δημιουργία υποθέσεων) που οδηγούν τον μαθητή στη φάση της έρευνας. Ο ρόλος του δασκάλου είναι να βοηθήσει τους μαθητές να κατανοήσουν πώς μπορούν να διατυπώσουν ερωτήσεις και/ή υποθέσεις που μπορούν να οδηγήσουν σε μια έρευνα. Αν οι μαθητές δεν είναι εξοικειωμένοι με τις υπο-φάσεις των ερωτήσεων και δημιουργίας υποθέσεων, ο δάσκαλος μπορεί να επιλέξει έναν τύπο δομημένης έρευνας αρχικά, και στη συνέχεια να κινηθεί προς πιο ανοιχτούς τύπους ερευνών για να παρέχει κατάλληλη καθοδήγηση.
Η έρευνα είναι η φάση κατά την οποία οι μαθητές συλλέγουν αποδείξεις για να απαντήσουν στα ερωτήματά τους ή να ελέγξουν την υπόθεσή τους. Περιλαμβάνει τις υπο-φάσεις της εξερεύνησης, του πειραματισμού και της ερμηνείας δεδομένων. Ο δάσκαλος παρέχει τους πόρους που μπορούν να χρειαστούν οι μαθητές και τους καθοδηγεί ώστε η διαδικασία που ακολουθούν να τους επιτρέψει να απαντήσουν στο ερώτημα της έρευνας. Οι μαθητές πρέπει να καθορίσουν και να συλλέξουν τι αποτελεί απόδειξη. Εάν δεν είναι εξοικειωμένοι με αυτή τη διαδικασία, μπορούν να επιλέξουν έναν πιο δομημένο τύπο πειραματισμού. Ο δάσκαλος μπορεί να παρέχει ή να ενθαρρύνει τους μαθητές να δημιουργήσουν μέσα (όπως πίνακες, γραφήματα κλπ.) που μπορούν να τους βοηθήσουν να οργανώσουν, να κατηγοριοποιήσουν και να αναλύσουν τα δεδομένα.
Στην φάση αυτή, οι μαθητές βγάζουν συμπεράσματα βασισμένα στο ερώτημα της έρευνας και την ερμηνεία των δεδομένων. Ο ρόλος του δασκάλου κατά τη φάση αυτή μπορεί να ενθαρρύνει τη σύγκριση μεταξύ των ερμηνευμένων δεδομένων, των αρχικών προβλέψεων και των υποθέσεων (που διατύπωσαν οι μαθητές κατά τη φάση του προσανατολισμού). Αυτή η διαδικασία μπορεί επίσης να οδηγήσει σε νέες υποθέσεις και ερωτήματα για το μελετημένο θέμα.
Κατά τη φάση της συζήτησης, οι μαθητές διατυπώνουν τα αποτελέσματά τους με την επικοινωνία τους σε άλλους και/ή την ανασκόπηση κάποιων ή όλων των βημάτων του πειραματισμού κατά τη διαδικασία και/ή στο τέλος της. Ο ρόλος του δασκάλου είναι να ενθαρρύνει τη συνεργασία έτσι ώστε οι μαθητές να παρουσιάσουν τα αποτελέσματά τους και τις ιδέες τους, να παρέχουν επιχειρήματα και να δίνουν ανατροφοδότηση σε άλλους. Εάν δεν είναι εξοικειωμένοι με αυτές τις πρακτικές, ο δάσκαλος μπορεί να παρέχει κατευθυντήριες γραμμές για να τους βοηθήσει να επικοινωνούν κατά τη διάρκεια όλων των φάσεων του πειραματισμού.
<aside> 👨🚀 Περαιτέρω πληροφορίες - Τύποι πειραματισμού
Τα είδη των πειραμάτων ποικίλλουν ανάλογα με τους στόχους του μαθήματος, την ηλικία των μαθητών, την προηγούμενη εμπειρία τους και τις επιστημονικές τους δεξιότητες. Ο πειραματισμός μπορεί να είναι δομημένος, μικτός ή ανοιχτός, ανάλογα με το επίπεδο ευθύνης των μαθητών και το βαθμό αυτονομίας τους. Οι δομημένες και οι μικτές μορφές χρησιμοποιούνται γενικά για την εισαγωγή των μαθητών σε πρακτικές παρατήρησης και για την ανάπτυξη συγκεκριμένων δεξιοτήτων. Η ανοικτή μορφή επιτρέπει στους μαθητές να εργαστούν άμεσα με τους πόρους και τις πρακτικές, με τρόπο παρόμοιο με μια αυθεντική επιστημονική διαδικασία. Οι μαθητές αναμένεται να συμμετέχουν σε όλες τις μορφές πειραματισμού, μεταβαίνοντας προοδευτικά από τη μία μορφή στην άλλη, με αυξανόμενη πολυπλοκότητα και αυτονομία.
</aside>
Ανακαλύψτε τα εργαλεία που μας επέτρεψαν να αναπτύξουμε τα πρωτόκολλά μας:
Σύνδεση με το Miro:
Methodology - Making protocols
Σύνδεση με το Miro: